Lebenslanges Lernen im Ländervergleich 2010

Unter dem Code-Namen ELLI wurde im Auftrag der Bertelsmann-Stiftung ein Online-Projekt realisiert, das künftig Auskunft über den Stand des lebenslangen Lernens im europäischen Ländervergleich liefern soll. In 2010 führen, wie sollte es anders sein, die skandinavischen Länder, Dänemark steht auf dem Siegertreppchen, Deutschland rangiert im Mittelfeld der Bildungsstudie.

Die Studie ist als Langzeitstudie angelegt worden. Die European Lifelong Learning Indicators (kurz: ELLI) umfassen eine Vielzahl von Faktoren, die weit über die Erforschung von Schule und Studium hinaus gehen. Aktuell können 27 EU-Staaten ausgewertet werden, von der frühkindlichen Bildung (Lernen lernen) über die berufliche Aus- und Weiterbildung (Handeln lernen) bis hin zur privaten Weiterbildung. Daneben werden soziale, kulturelle und Umweltaspekte berücksichtigt. Elli macht das lebenslange Lernen transparent.

Zahlen, Fakten und Hintergründe können auf www.elli.org ermittelt werden, offizielle Informationen zum “ersten europäischen Index zum lebenslangen Lernen” bei der Bertelsmann-Stiftung / Pressestelle für Forschungsprojekte, Schule und Wissenschaft Deutsch.

Beim bundesweiten Länderleistungsvergleich der 9. Klassen erreichten Hamburger Schüler in Englisch einen 3. Platz, hinter Bayern und Baden-Württemberg, im Bereich Hörverständnis Englisch. Laut Forschungsergebnis des Berliner Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) erzielten die Schüler aus Hamburg 506 Punkte und stehen damit beinahe ganz oben auf dem Siegertreppchen. Das Leseverständnis in Englisch wurde mit Platz 7 bewertet.

Schlechter sieht es hingegen im Schulfach Deutsch aus. Das Leseverständnis und auch die Rechtschreibung bereitet den Kindern der Hansestadt größere Probleme. Hier reicht es nur für die hinteren Plätze.

Das Ergebnis der IQB-Studie wird wohl auch die Diskussion um die umstrittene Schulreform in Hamburg noch etwas beleben. Bis die Hamburger beim Volksentscheid zur Schulreform in Hamburg am 18. Juli 2010 Ihr Kreuzchen setzen dürfen, wird schließlich noch etwas Zeit vergehen.

Die KESS-8-Studie förderte kaum Überraschungen ans Tageslicht. Einige Schüler jedoch zeigten sich bei dieser Studie “ganz schön kess”, indem sie Vorurteilen trotzten, nach denen Schüler mit negativer Schulbewertung, also solche ohne Empfehlung für das Gymnasium, am Gymnasium keine Daseinsberechtigung hätten. So zumindest interpretiere ich eine Kurzdarstellung von Hamburg.de, die da lautet:

Immerhin verbleiben 66,6 Prozent der Schülerinnen und Schüler ohne Gymnasialempfehlung bis zum Ende der Jahrgangsstufe 8 auf dem Gymnasium. Da zu diesem Zeitpunkt die Schullaufbahn noch nicht abgeschlossen ist, kann zwar kein abschließendes Urteil über die Zuverlässigkeit der Grundschulempfehlung getroffen werden, dennoch scheinen diese Schülerinnen und Schüler den Leistungsanforderungen des Gymnasiums bislang standhalten zu können.

Davon ausgehend, dass man insbesondere in sehr jungen Jahren den Ernst des Lebens noch nicht ganz erfasst haben mag, mit oder ohne Förderung, drücke ich insbesondere den sich tapfer durchbeißenden Schülern “ohne Schulempfehlung” die Daumen für ihre weitere Schullaufbahn und Zukunft! Man kann und muss auch später noch vieles dazu lernen. Man sollte allerdings irgendwann mit dem Lernen beginnen, je früher desto besser.

Die Zusammenfassung der KESS-8-Studie findet sich auf hamburg.de, die vollständige KESS-Studie auf dem Hamburger Bildungsserver.

Wie erhöhen andere Eltern die Motivation zum Mathelernen?
Eine Studie hat sich dieser Frage angenommen:

In einer repräsentativen Studie der Stiftung Rechen wurden 1.029 Eltern mit Schulkindern ab Klassenstufe 5 befragt. “Wie versuchen Sie Ihrem Kind Spaß am Unterrichtsfach Mathematik zu vermitteln?” . Ein Ergebnis der Mathe-Motivationsstudie lautet:

“20 Prozent der Eltern belohnen ihre Kinder mit Geld für gute Mathenoten.”

Wer hätte das gedacht? Tipps zur richtigen Motivation für Mathe liefert besagte Studie gleich mit. Wie die übrigen Teilnehmer der Studie ihre Kinder für das Fach Mathematik motivieren erfahren Sie bei der Stiftung Rechnen.

Haben Sie Interesse an Motivation und Tipps zum Lernen, so werden Sie auch hier im ABACUS Nachhilfe Blog fündig, zum Beispiel unter dem Stichwort: “Wozu eigentlich Mathe lernen“?

Nun kennen wir alle die schockierenden Folgeerscheinungen des Dopings bei Sportlern der ehemaligen DDR. Wie das menschliche Gehirn auf Hirndoping reagiert, ist nach wie vor umstritten. Kann Hirndoping süchtig machen? Wirken Neuro-Enhancer überhaupt zuverlässig und wie angenommen? Kann das Gehirn davon bleibende Schäden und Folgeerscheinungen davon tragen?

In Amerika greifen stand heute schon viele Schüler und Studenten ganz selbstverständlich zum Hirndoping. Vor allem vor wichtigen Prüfungen scheint die Einnahme vermeintlich leistungsfördernder Pillen weit verbreitet zu sein, weshalb das Hirndoping schon vor Jahren einmal als “der Zukunftstrend schlechthin” ausgemacht wurde.

In Deutschland scheinen Schüler und Studenten dem Hirndoping gegenüber skeptischer eingestellt zu sein. Wenn Nebenwirkungen allerdings ausgeschlossen werden würden, wären einer aktuellen Studie zu Folge bereits 80 Prozent der Lernenden dazu bereit, es einmal auszuprobieren. Befürchtete Konsequenzen: Die Pharma-Industrie würde auf Präparate für den willkommenen “Markt der Gesunden” umschalten, statt Kranken zu helfen, Menschen würden verstärkt versuchen, ihre Leistungsfähigkeit auf unnatürliche Weise zu verbessern und sozial Benachteiligte könnten neben Nachhilfe-Zuschüssen künftig auch Doping-Zuschüsse zur Gleichberechtigung im Bildungskarussell einfordern.

Dabei wurden derartige Präparate eigentlich nicht für das Hirndoping erfunden… Zeit Online schreibt: “Das macht unser Gehirn nicht mit“, Welt Online meint: “Das Hirndoping wird ohnehin überschätzt“.

Kommen wir auf die Eingangsfrage zurück, stellen wir fest, dass Hirndoping ohnehin kein Ersatz für Lernen oder Nachhilfe sein kann. Abgesehen davon sind die Nebenwirkungen und möglichen Folgeerscheinungen nicht bekannt, so dass ich das Hirndoping persönlich nicht empfehlen würde.

Hauptmanko ist nicht die fehlende Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus, sondern  die Umsetzung von Verbesserungen oder Ideen. Dazu nimmt der geschäftsführende Leiter des Zentrums (Prof. Dr. Reinhold S. Jäger, Universität Koblenz-Landau) Stellung: “Eine gute Kooperation zwischen Eltern und Lehrern wirkt sich nachhaltig auf die gesamte Entwicklung der Kinder und Jugendlichen positiv aus.”

Dieser Aussage kann ich nur zustimmen. Genau deshalb wird bei unserer Nachhilfe zu Hause in Hamburg und Stormarn großer Wert darauf gelegt, dass Eltern und Nachhilfelehrer in Kontakt miteinander stehen, parallel aber auch der Kontakt zur Schule gepflegt wird. Sollte es die schulische Situation erfordern, so finden darüber hinaus Gespräche zwischen den Lehrern an der Schule und unseren Nachhilfelehrern statt. Durch ein gemeinsames Engagement aller Beteiligten, lässt sich die Schulzeit für die Kinder optimal gestalten.

Für mich ein doch etwas überraschendes Ergebnis: Einer Pressemitteilung der Stiftung Rechnen zu Folge genießt das Fach Mathematik besonders bei den 18 bis 65 Jährigen ein hohes Ansehen und gilt als beliebtestes Schulfach (40%), noch vor dem Sportunterricht. Bei den aktiven Schülern kehrt sich dieses Verhältnis interessanterweise um. Hier steht der Sport ganz oben auf dem Schulfächer-Treppchen, gefolgt von der Mathematik. Scheinbar wächst die Begeisterung für das Fach Mathematik, wenn man nicht mehr direkt mit ihr konfrontiert wird. Oder aber die Erinnerungen verblassen mit zeitlichem Abstand nach der Devise: “Früher war doch vieles besser”.

Ziel des europäischen Forschungsprojektes PRIMAS ist es, forschendes und problemlösendes Lernen in der Unterrichtspraxis auf breiter Ebene zu integrieren.

Achso? Die Projektleiterin, Frau Prof. Dr. Katja Maaß, Professorin für Mathematikdidaktik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg, beschreibt die Herausforderung des Mathematik-Forschungsprojekts mit einfachen Worten so:

Es geht darum, mehr Schülerinnen und Schüler für Mathematik und Naturwissenschaften zu begeistern

Das hört sich zunächst an, wie eine Beschreibung der ABACUS Mathe Nachhilfe, irgendwo in den Mathe-Archiven, adressiert aber nicht die Einzelnachhilfe, sondern die breite (Schul- und Pädagogen-) Front. In den kommenden Jahren sollen sich mehr als 30 Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus 12 Ländern sowie 14 Universitäten und Hochschulen am PRIMAS-Forschungsprojekt beteiligen.

Im Ansatz liest sich das Forschungsprojekt für mich eigentlich gut. Es werden primär Wege gesucht, die Mathematik praxisorientierter zu vermitteln.

Mal eine Frage an Euch Schüler:

• Was läuft eigentlich gut in Eurem derzeitigen Mathematik-Unterricht und wo gibt es etwas zu meckern?
• Werden die Formeln eher willenlos vom Mathe-Lehrer auf den Tisch geknallt oder gibt es hier und da auch erkennbar hilfreiche Vermittlungsmethoden?
• Erscheint das Forschungsprojekt zur Verbesserung der Mathematik-Lehre sinnvoll?
• Macht Mathe Spaß?

Bitte keine Lehrer- oder Schulnamen, etc. posten, höchstens für ein dickes Lob.

Ausgaben für Nachhilfe – teurer und unfairer Ausgleich für fehlende individuelle Förderung

… lauten Fazit und Haupt-Überschrift der Bertelsmann-Bildungsforscher?

“Wow”, denke ich spontan, “könnte auch eine Schlagzeile der Bildzeitung sein.” Die Zusammenfassung der Nachhilfestudie wirkt auf den ersten Blick veraltet. 2006? Betrachten wir die Nachhilfe-Studie doch einfach einmal etwas genauer. Um eine reine Ablehnungserklärung gegenüber individueller Förderung des Nachwuchses durch Nachhilfe kann es sich ja wohl nicht handeln. Oder doch?

Derzeit genießen gemäß Bertelsmannstudie knapp 1,1 Millionen Schülerinnen und Schüler Nachhilfe in Deutschland. Für die außerschulische Nachhilfe werden in Deutschland zwischen 942 und 1.468 Millionen Euro ausgegeben, so die leider “etwas” irritierend unpräzise Angabe der Nachhilfe-Studie.

Anmerkung: Gehen wir von geschätzten 82.000.000 Einwohnern in Deutschland aus (wir sollen ja “schrumpfen”), ist die Pro-Kopf-Ausgabe zur individuellen Förderung durch Nachhilfe mit durchschnittlich etwa 14 Euro und 70 Cent pro Jahr (!) äußerst erschreckend gering!

Der geübte Kopfrechner wird festgestellt haben, dass ich meiner Nachhilfe-Kalkulation einfach großzügig einen Mittelwert aus den geschätzten Kosten der Bertelsmann-Nachhilfe-Studie zu Grunde gelegt habe. Der wachsame Statistiker wird bemerkt haben, dass ich dabei die Kosten der Erwachsenen-Nachhilfe ebenso unterschlagen habe, wie die Kosten, welche für Privatschulen aufzubringen wären. Verschwiegen habe ich auch die Kosten der Nachhilfe-Schwarzarbeiter. Die Fortbildungskosten, Fremdsprachentrainings, Berater-, Coaching- und Consulting-Kosten aller Art in der Erwachsenenwelt (also die Folgekosten in der Schulzeit ausbleibender Nachhilfe) würden natürlich deutlich massiver zu Buche schlagen. Wer noch besser aufgepasst hat, wird festgestellt haben, dass die Grundgesamtheit meiner Nachhilfekosten-Pro-Kopf-Kalkulation nicht valide sein kann. Wie wäre es mit Nachhilfekosten pro Schüler? Hey – so ist das eben mit der Statistik. Aber zu diesen Nachhilfe-Kosten kommen wir noch…

Wenn die Bertelsmannstudie nun die Nachhilfe in Hamburg, Baden-Württemberg und auch im Saarland an den Pranger stellt, wundere ich mich erneut. Schließlich wissen wir doch eigentlich alle, dass Bayern sich, wo immer möglich, nicht so direkt zu Deutschland zählt (und sich in Sachen Bildung mit einem simplen Abitur sehr oft bereits zufrieden gibt, also im Grunde kein solides Basiswissen für`s Studium benötigt). Wie es den Anschein hat, wird die individuelle Förderung durch Nachhilfe vor allem in den das Bruttoinlandsprodukt anführenden Bundesländern genutzt, allen anderen Nachhilfefächern voran die Mathe-Nachhilfe. So ist es für mich als Vertreter der Wirtschaftswissenschafen nicht verwunderlich, dass Schüler am häufigsten mit Nachhilfe in Hamburg, Baden-Württemberg sowie im Saarland gefördert werden. Denn wo es Geld gibt, wird natürlich in die Zukunft investiert.

Nun ja. Die Anzahl der Schüler in Deutschland nimmt seit Jahren ab, die Bildungslücken hingegen nehmen zu. Im kommenden Monat werde ich im ABACUS Nachhilfe-Blog voraussichtlich einmal über meine eigenen Schätzungen schreiben, zum Stand der Schulreform in Hamburg oder auch deutschlandweit. Ich schätze, dass in Deutschland rund 100 Milliarden Euro fehlen, für das, was sich die Bürger in Deutschland als nachhaltige und deutschlandweite Schulreform erträumen. Ich schätze weiter, dass die existierende Staats- und Länderverschuldung eine solche Bildungsinvestition bei anhaltend schwieriger Wirtschaftslage in keinster Weise hergibt. Da ich nicht davon ausgehe, dass jeder Bundesbürger dazu bereit und in der Lage ist, die Schulreform mit einem Pro-Kopf-Einsatz von ca. 1.200 Euro zu finanzieren, wird die Nachhilfe wohl auch auf lange Sicht die erste Wahl bleiben, für die Zukunftssicherung der heutigen Schüler in Deutschland – und genau das scheint sich herumgesprochen zu haben.

Die Bertelsmann-Stiftung beziffert die Ausgaben für Nachhilfe pro Schüler bzw. Schülerin an allgemein bildenden Schulen mit durchschnittlich etwa 108 Euro pro Jahr. Der Betrag soll je nach Bundesland variieren, zwischen 74 und 131 Euro Nachhilfekosten – wohl gemerkt pro Jahr. Ich weiß nicht wie es Ihnen geht, aber die Zukunft meines Kindes wäre mir wesentlich mehr wert, eine individuelle Förderung würde ich ohnehin nicht irgendeinem Lehrer überlassen und ich glaube auch nicht, dass der Lehrer, welcher ja auch nur ein Mensch ist oder das Schulsystem, das über Ewigkeiten hinweg dazu geworden ist, was es heute ist, an allem Übel Schuld sein kann. Die Welt hat sich verändert… und Leistung wird von jedem etwas früher verlangt als “in der guten alten Zeit”, wo man allerdings andere Sorgen und Beschwerlichkeiten hatte. Bildung gilt international als Wachstumsmotor Nummer 1 und wird vorausgesetzt. Besser man kümmert sich darum so früh wie möglich.

Lesen Sie hier die vollständige Bertelsmann-Nachhilfe-Studie, lassen Sie sich von meiner persönlichen Meinung nicht irritieren und machen Sie sich Ihr eigenes Bild. Ihre Meinung würde mich sehr interessieren.